幼儿园教研工作主要从以下几个方面开展：

1、形成机制，为园本教研提供保障完善管理制度是园本教研的基本保障。幼儿园应建立以园长、教学园长为责任人的教研体制，体现以人为本的现代管理理念，营造积极向上的教研氛围。

（1）形成教研网络层次管理。幼儿园如果原有的制度影响了教师成长和保教质量的提高，就要改进制度、修订制度、完善制度，让制度为人的发展服务。

（2）自上而下的教研制度。定期开展教学研究活动，定期组织教师对日常保教工作认真钻研、分析，提出合理建议，是提高创建学习型组织，提高教育管理水平的一个重要机制。

（3）形成自下而上的“草根式”研究氛围。教研内容来源于一线教师急需解决的突出问题或困惑的问题，通过自下而上的“草根式”的研究，让教师成为自身实践的研究者，成为研究的主体，使幼儿园获得自我发展与提高的能力。

2、立足园本，运用教研管理策略本着“落实《纲要》，提升教师教育理念，促进教师专业成长”为宗旨，幼儿园应结合实际情况，把更多的目光投向对教研管理策略的寻求上。

（1）转变观念——变“要我学”为“我要学”，将教研与教师成长结合起来，让所有的教师都认同教研是促进自身发展的重要途径。激发和调动教师内在动力，让教研成为他们自觉自愿的行动。

（2）搭建舞台——让每位教师都有自我展示的机会。教师个体间的差异形成了需求上的差异。对教师的划分，可以从工作经验分为：老教师和年轻教师，对他们提出不同的发展要求，进行分层指导。从业务能力分为：骨干教师和发展中的教师。给他们压胆子，承担不同教研任务。这样通过为每位教师搭建不同的成长平台，使人人享有成长的空间。

（3）创建环境——提供人文的教研环境。参与式的教研、丰富的活动内容、人文化的教研管理，为教师们提供了良好的心理环境。

（4）反思实践——提升教师专业素质。通过实践——反思——实践的改进——进一步的反思——实践的进一步改进，这一循环反复，螺旋式上升的过程中，提高教师的研讨反思能力及教师的专业水平。

（5）注重指导——形成传帮带氛围 。实践经历和在经验中学习，对新教师的成长十分重要，师徒互相组合的方式在幼儿园中效果明显。

（6）借助外援——获取*新教育理念。幼儿园送教师外出学习、培训、参加各种研讨、交流，既开阔教师眼界，又提升教育理念。

3、丰富活动，构建教研互动交流群体

（1）从内容上丰富。教研的内容有：教学反思、案例研讨、专题讲座、集体培训、课题化研究、个别指导、理论答辩、教学观摩、评析等形式。

（2）从方式上丰富：实践体验式教研：是让教师通过亲身的操作去感受工作内容、程序和教法策略的一种方式。问题跟进式教研：是把教师工作中遇到的比较普遍或典型的困惑问题作为案例，用问题引导教师，围绕案例进行研讨。充电式教研：是学习一些新的教育理念、教育经验，开阔教师眼界和思路，使教师有效获得知识经验、观念行为和教学策略等的提升。如：专题讲座、教学赛讲、优秀课例分析、课题研讨、外出参观等。文化式教研：是围绕本园文化背景、氛围、特色以及教师的素养、情趣开展的一种教研。它的目的在于形成具有本园特色的教研文化。如：西餐文化、咖啡文化教研，让教师了解西方文化；学习茶道、品茶文化教研，让教师了解中国茶文化；读书沙龙教研，让教师对“喜欢读书是一种享受”达成共识。在文化式的教研中，还可以让教师通过聊天，互相倾诉工作中的困难、遇到的困惑等，共享集体的温暖、力量，提高教师参与教研的兴趣，增强团队的凝聚力。

4、求实创新，更好地开展园本教研活动，并做好以下几个结合：

（1）教研内容能与教师当前教育实践的需要紧密结合；

（2）能与提高园所的教育质量紧密结合；

（3）教研过程能与教师常态的教育实践紧密结合；

（4）与不断提升教师的专业成长紧密结合。

当园本教研的问题来源于迫切需要时，教师就有了动力，有了自我成长与工作的完善。教研的过程才真正成为教师主动。